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Gabriela Terrones Fernández
23 March 2015

Mi experiencia como estudiante tradicional

Desde que estuve en jardín de niños y hasta la secundaria fui muy buena alumna, era callada, educada, respetuosa y obediente. No cuestionaba nada ni me metía en problemas, pues mis también tradicionales padres  me enseñaron que “ir bien en la escuela era mi única obligación”.

Con esto aprendía a ser responsable, previsora y estudiosa. De esta forma tenía la oportunidad de participar en las cosas que verdaderamente me gustaban como la poesía, el canto y la danza. Sin embargo, mi exposición a ellas era muy escasa y realmente no desarrollaba mi potencial de inteligencia musical-espacial-kinestésica.

En el bachillerato decidí cambiar un poco y aprovechar mi capacidad de observación; dejar de ser tan recatada y obediente para comenzar a cuestionar lo que me decían, la pedagogía, al sistema, etc. Con ello amplié mi criterio y comencé a madurar; sin embargo, eso también me acarreó algunos problemas con personas autoritarias. Aunque ahora tenía la oportunidad de escoger actividades y asignaturas que me gustaban además de las impuestas, con lo que se compensaba el estilo tradicional.

Por lo anterior, pude centrarme en desarrollar mis capacidades y ampliar mis talentos hasta que ingresé a la universidad: el santuario del pensamiento libre. Gracias a la formación tradicionalista que recibí, fui capaz de mediar la vida estudiantil dentro y fuera de la facultad, con todas las actividades curriculares y sociales. Conocí muchos amigos y diferentes estilos de vida, arte, cultura y pedagogía.

Descubrí y aprendí a vivir con mi estilo de aprendizaje visual y kinestésico gracias a los múltiples recursos literarios y electrónicos a mi alrededor; así como a las oportunidades ofrecidas, tanto en la escuela como en la casa.

Pienso que una formación tradicional, nos guste o no, sigue dando la pauta para los convencionalismos que todavía se siguen hoy en día. Sin embargo, al tener una pequeña probada de algo que no necesariamente se marque en el currículum de la escuela, se pueden potenciar las habilidades de las personas; tal y como afirma Sir Ken Robinson.

Gabriela Terrones Fernández

Extra content

Instructor(a): Gabriela Terrones Fernández  

Asignatura: Inglés 

Nivel: 3ero de preescolar

Modalidad: Presencial

 

Objetivos

Tema

Aspectos actitudinales, académicos y de valores

Secuencia didáctica

Desarrollo

Recursos

Tiempo

Evaluación

Identificar vocabulario.          Seguir la secuencia de una historia.          

 

Realizar inferencias, predicciones y descripciones utilizando estructuras específicas.            

La ciudad de los sueños.

 

Uso de las estructuras “This is, these are”

Respeto                         Orden

Esperar turnos

Identificar

Describir

Inferir

Responder preguntas

Analizar

 

Inicio

 La profesora alentará a los estudiantes a compartir algunos de sus sueños y experiencias fantásticas. Lo anterior con el fin de realizar un mapa de lluvia de ideas para encontrar aspectos comunes al vocabulario por presentarse.

 Pizarrón y marcadores.

 10’

 Los estudiantes describen acertadamente  los objetos y dibujan el vocabulario correspondiente a las palabras presentadas.

 

Los alumnos modelan y describen su escena favorita utilizando las estructuras especificadas en el  tema.

Presentación de vocabulario

 Los estudiantes repetirán el nombre y describirán las imágenes mostradas en la presentación.  

 http://photopeach.com/album/18vgtx8

 

 5-10’

Actividad de vocabulario

 Los alumnos intentarán nombrar y dibujar bajo los letreros correspondientes  imágenes que  ejemplifiquen cada aspecto.

 Pizarrón, marcadores, proyector, tabla en diapositiva.

 10’

Pre lectura

 Los estudiantes describirán los objetos de las imágenes de la historia. Además, tratarán de inferirla según las mismas.

 http://storybird.com/books/dream-city/?token=7bxw3qtwgz

 10’

Lectura

 La profesora leerá la historia utilizando cambios de voz y acentuación para enfatizar el contenido mientras un alumno escogido al azar de encargará de cambiar de escena.  Se contestarán las dudas presentadas durante la lectura con el uso de mímica, dibujos y actuación.  

http://storybird.com/books/dream-city/?token=7bxw3qtwgz

 

Material auténtico (cuerpo, pizarrón y plumones)

 10’

Post lectura

 Los estudiantes tomarán turnos para describir la historia y contestar preguntas acerca de ella. También, se reunirán por grupos para realizar un consenso y modelar su parte favorita utilizando el vocabulario antes visto.

  Plastilina

 15’

Actividad de seguimiento

 Cada grupo describirá al resto de la clase su escena enfocándose en el vocabulario,  por ejemplo: “these are blue monsters”

 Escenas de plastilina

 15’

Cierre

 Finalmente, los alumnos recordarán las actividades realizadas durante la sesión y comentarán la que les pareció la mejor.

 No aplica

 10’

 

Relación del diseño con los aspectos, dimensiones y principios del aprendizaje en entornos apoyados por las TIC

 

En este diseño instruccional se refleja formalismo debido a la previsión y planificación de las actividades que fomentan la autorregulación de los aprendices. Al partir de una lluvia de ideas relacionadas con el tema de la historia, y presentar la misma con la herramienta multimedia Storybird con la ayuda de un alumno, en lugar de utilizar un libro, se fomenta la interactividad entre el contenido y los aprendices. Acentuándose en la etapa de pre lectura cuando se  indica describir imágenes e inferir la historia. El dinamismo es enfatizado a través de la experimentación de los aprendices al describir, consensar y modelar su escena favorita utilizando estructuras específicas previamente practicadas. La hipermedia resulta del fomento de autonomía, organización e indagación fomentadas con las actividades de práctica de vocabulario, pre lectura, post lectura y seguimiento.

El presente diseño está sustentado en las 4 dimensiones del aprendizaje basado en la red: situatividad, interdependencia, comunalidad e infraestructura; pues se realizan actividades contextualizadas que toman en cuenta el conocimiento de estructuras y vocabulario de los estudiantes a través del consenso y el beneficio mutuo bajo los mismos lineamientos para todos. Ejemplo de dichas actividades son la actividad de inicio (lluvia de ideas) las de vocabulario (presentación con diapositivas y práctica con dibujos hechos por los estudiantes) así como la actividad de post lectura (consensar y modelar escena favorita). 

Por todo lo anterior, concluyo que los principios de enseñanza-aprendizaje en entornos apoyados por TIC que se siguen en este diseño de instrucción son  

• El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento y la enseñanza una ayuda asistida o mediada a dicho proceso. Los alumnos construyen su propio conocimiento a través de la experimentación y creación de contextos a partir de la historia. Así mismo, proporcionan ejemplos adicionales al vocabulario presentado según su perspectiva a través de dibujos.

 • Se pueden construir muchas visiones en torno a campos de conocimiento determinados, la instrucción debe permitir múltiples perspectivas. Los aprendices tienen la libertad de compartir experiencias previas, proporcionar ejemplos y presentar escenas según sus preferencias y aprendizajes previos.

• El conocimiento es dependiente del contexto, por lo que el aprendizaje debe ocurrir en contextos relevantes. Al tomar en cuenta las experiencias y conocimiento previos para ligarlos a la lección, el alumno contextualiza el contenido como propio desde el principio (lluvia de ideas).  También, cuando al alumnado se le da la oportunidad de aclarar dudas y expresar con palabras, dibujos y figuras lo que cree que va a pasar, lo que pasa y sus aspectos favoritos antes, durante y después de la lectura.

• El aprendizaje se encuentra mediado por herramientas y signos y en el proceso participan diversos agentes educativos. Se utilizan materiales y recursos tradicionales como el pizarrón, marcadores, plastilina, cambios de voz, etc. además de elementos modernos atractivos e interactivos como presentación photopeach, Storybird y diapositiva de PowerPoint.

• El aprendizaje es una actividad social y dialógica. Se fomenta desde que los educandos tienen que esperar turnos y escuchar a otros durante toda la sesión. Además de negociar con sus perspectivas y preferencias para presentar una sola escena por grupo con lo cual se desarrolla también el siguiente principio • La cognición se distribuye socialmente: el aprendizaje no sólo es internalización del conocimiento, sino ante todo, transformación de la participación de las personas en una comunidad social.

Durante el desarrollo de las actividades de este diseño se observa la intencionalidad del análisis y reflexión de los alumnos en cada una de las actividades con la oportunidad de expresarse. Por lo que • La cognición es situada, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza.

• La importancia de los procesos de toma de conciencia de lo que se ha aprendido y se sabe, así como de los procesos de práctica reflexiva y el desarrollo de estrategias para el aprendizaje deben colocarse como una de las principales metas de un sistema instruccional. Siendo éste el principio que más quise destacar en esta planeación, realicé actividades enfocadas no sólo al reconocimiento de estructuras específicas y vocabulario, sino también al análisis, la reflexión, la inferencia, la negociación, el respeto a otros y a sus opiniones así como al desarrollo de habilidades del lenguaje.  

 

 

 

 

 

 

 

 

Gabriela Terrones Fernández
05:53 on 23 March 2015 (Edited 06:00 on 23 March 2015)

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